第3次开课

开始:2019-09-01

截止:2019-12-07

课程已进行至

14/14周

成绩预发布时间 2019-12-06

期末考试截止时间 2019-12-05 23:55

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问 What should we do to develop our ability of analyzing the rhythm of a poem?

By 张香楠 • 2019-11-22 • 590次浏览

教师的答案

  • 张青梅 老师 • 2020-04-25

    首先要初步讀懂詩,至少要看懂詩的大意,并根據理解進行朗讀或實際或默讀,然後按實際讀出的音劃分出重音音節和輕讀音節,切要時還有次重音節﹔晒最後找出佔多數的音步,進行歸納劃分。一般來說,實詞(包括名詞、動詞、副詞等),要重讀﹔虛詞(包括名詞、冠詞、介詞等),要輕讀。但實詞輕讀,虛詞重讀,虛詞重讀的情況也不少。切忌按固定的框框去硬套﹔如,知道十四行詩多是抑揚格,於是見到十四行詩就按抑揚格劃分音步,甚至照這樣的劃法來理解詩意和朗,這樣就本末倒置了,因為在實際應用中會出現許多變化。像莎士比亞在他的第116首十四行詩中,第一行就用了兩處揚抑格,兩處揚抑抑格,以表示對舊制度抗爭和對世人的勤戒﹕

    Let me︱ not to the︱ marriage of︱ true minds︱

    Admit︱ impediments.︱

    如果只是接固定的模式去硬套不同的詩,劃分音步的義就不大了。劃分音步的目的之一是要看到詩人在一個總的韻律之內有那些變化。一般來說,凡是音步有變化的地方,都是較重要或關鍵的地方。這樣,回過頭來再讀這首詩,就會有一些新的理解,體會到詩人的用意和運用變化之妙。全篇只用一種音步的詩是罕見的,當然兒歌一類除外。

    還有一點需要注意的是,并不是所有實詞都重讀,所有虛詞都輕讀。考慮對詩的理解和韻律兩種因素,個別的實詞可以劃分為輕讀音節,有些虛詞可以劃分為重讀音節,這在日常口語中也不鮮見。即使是重讀得很重很慢,有的讀得較輕較快。這樣就出現所謂“主要重讀音節”(primary stress)和“次要重讀音節”(secondary stress)的區別。如I want to go 這句話有兩個抑扮格音步,want和go都是重讀音節。但在實際朗讀時,want比go要朗讀得弱些,成為次要重讀音節。這句話應這樣劃音節﹕

    I want︱ to go.︱。又如,彭斯的詩句“我愛人像紅紅的玫瑰”應劃為﹕

    My love︱ is like︱ a red︱ red rose.︱原本是介詞的like,這裡可以讀得重些,

    變為次重音,第二個red也成為次重音節。這行詩佔主導地位的步音是抑揚格﹔最後一個音步是揚揚格,起了強調作用,其中的次重音讀音節增加了詩行的抑揚格頓挫音樂美感。

    總之來說,不變中有變是一切藝術的規律,詩也如此。從本書其他各章節例詩的討論中,還可以具體看到一些各種音步變化所產生的不同效果。

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2 所有答案

  • 曾佳 • 2019-11-25

    Understanding and analyzing poetry is one of most difficult and taxing exercises in literature. A single poem can hold many different meanings for people, and there is no one correct way to read a particular poem. If you’re tasked to analyze a poem, or if you want to find the meaning of a poem that you really like, here are some ways to do it.

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  • 张青梅 老师 • 2020-04-25

    首先要初步讀懂詩,至少要看懂詩的大意,并根據理解進行朗讀或實際或默讀,然後按實際讀出的音劃分出重音音節和輕讀音節,切要時還有次重音節﹔晒最後找出佔多數的音步,進行歸納劃分。一般來說,實詞(包括名詞、動詞、副詞等),要重讀﹔虛詞(包括名詞、冠詞、介詞等),要輕讀。但實詞輕讀,虛詞重讀,虛詞重讀的情況也不少。切忌按固定的框框去硬套﹔如,知道十四行詩多是抑揚格,於是見到十四行詩就按抑揚格劃分音步,甚至照這樣的劃法來理解詩意和朗,這樣就本末倒置了,因為在實際應用中會出現許多變化。像莎士比亞在他的第116首十四行詩中,第一行就用了兩處揚抑格,兩處揚抑抑格,以表示對舊制度抗爭和對世人的勤戒﹕

    Let me︱ not to the︱ marriage of︱ true minds︱

    Admit︱ impediments.︱

    如果只是接固定的模式去硬套不同的詩,劃分音步的義就不大了。劃分音步的目的之一是要看到詩人在一個總的韻律之內有那些變化。一般來說,凡是音步有變化的地方,都是較重要或關鍵的地方。這樣,回過頭來再讀這首詩,就會有一些新的理解,體會到詩人的用意和運用變化之妙。全篇只用一種音步的詩是罕見的,當然兒歌一類除外。

    還有一點需要注意的是,并不是所有實詞都重讀,所有虛詞都輕讀。考慮對詩的理解和韻律兩種因素,個別的實詞可以劃分為輕讀音節,有些虛詞可以劃分為重讀音節,這在日常口語中也不鮮見。即使是重讀得很重很慢,有的讀得較輕較快。這樣就出現所謂“主要重讀音節”(primary stress)和“次要重讀音節”(secondary stress)的區別。如I want to go 這句話有兩個抑扮格音步,want和go都是重讀音節。但在實際朗讀時,want比go要朗讀得弱些,成為次要重讀音節。這句話應這樣劃音節﹕

    I want︱ to go.︱。又如,彭斯的詩句“我愛人像紅紅的玫瑰”應劃為﹕

    My love︱ is like︱ a red︱ red rose.︱原本是介詞的like,這裡可以讀得重些,

    變為次重音,第二個red也成為次重音節。這行詩佔主導地位的步音是抑揚格﹔最後一個音步是揚揚格,起了強調作用,其中的次重音讀音節增加了詩行的抑揚格頓挫音樂美感。

    總之來說,不變中有變是一切藝術的規律,詩也如此。從本書其他各章節例詩的討論中,還可以具體看到一些各種音步變化所產生的不同效果。

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