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英语语言学
开课中

天津外国语大学
35人评价(28)人学习
课程介绍 本课程阐述语言的本质和规律,探索语言的性质、功能、结构、理论、运和历史发展以及其他与语言有关的问题。课程内容涵盖语言学的核心分支:语音学、音系学、形态学、句法学、语义学、语学、话语分析、会语言学和语言习得。通过学习,学习将能掌握语言分析的术语和方法,并能够将这些知识运到对各种语言的描述和分析中。同时,本课程也将激发学习日后从事语言研究的兴趣,帮助学习培养归纳和深度分析语言现象的能力,形成个性和探究性的学习结果,从而使学习具有大胆质疑和勇于创新的精神。   主讲介绍 项成东:博士、教授、博士生导师,天津外国语大学学科带头人。研究领域为:语学、认知语言学和外语教学理论。项成东老师教授多门英语专业本科生和研究生的专业课程(如:英语语言学、语学、认知语学等)。他还出版了学术著作5部,发表学术论文73篇,主国家级、省部级、市级项共11项。 项成东老师多次获得省、市级和校级嘉奖(如:“第十二届天津市等学校教学名师奖”、天津市“从事来华教育研究有重要贡献学奖”、天津外国语大学首届 “我的良师益友”称号,以及天津外国语大学“德艺双馨”称号等。)

走进汉字
开课中

北京第二外国语学院
27人评价(19)人学习
汉字是中华文的基石,让更多的外国留学生深入了解汉字事关中华优秀传统文的传承和弘扬。 本课程在学界研究成果基础上,构建汉字文课堂,旨在让更多的汉语学习了解、认识汉字,弘扬中华文。   【课程内容】 本课程共八个单元,内容包括:探讨汉字与中国文的关系;讲授“汉字性质”的相关理论知识,从“对外”的视角进汉字性质的再认识;宏观层面全景展现汉字字体的发展历程,微观层面解密个体字形的结构变;理性认识汉字进入现代会以来的诸多问题;梳理汉字音的历史,介绍汉语拼音方案的前世今生;介绍《说文解字》和“六书”,利“六书”理论分析典型汉字的字形结构,挖掘汉字构造中的历史文信息;从笔画、部件、整字三个层面认识现代汉字;结合相关量统计对形声字系统进全面解析,揭示其系统特征;顾古代识字教材及识字教学方法,品味中华优秀文的传承。     课程每单元均配有单元测试和思维导图,帮助学生随时检查学习情况,梳理课程思路;另外还配有讨论作业,帮助学生培养批判思维,锻炼协作学习能力。   【课程特色】 追根溯,探讨汉字文功能  课程从历史背景及具体文现象入手,探讨汉字构形、发展演变与历史文的关系,并将汉字形、义扩展到文领域,引导学生领略汉字的文功能。   多维展示,多学科互相参照  在讲解中老师对汉字系统进全景、多维展示,既追溯历史又关照现实,既体现汉字研究的新成果,又涵盖历史学、考古学、民俗学、认知心理学等学科的知识,融会贯通、相互参照。   趣味互动,学习方式引人入胜  在教学设计方面,课程环环相扣,从趣味导入开始层层深入,并巧妙使小练习、小动画等方式唤起学习的兴趣和力,激发学习的学习兴趣。   【主讲教师】 于照洲,北京第二外国语学院教师,毕业于清华大学中文系。2005年起在北京第二外国语学院汉语学院任教,主要讲授基础汉语综合课和汉字文课,2006年到2007年在日本爱知大学现代中国学部教授汉语课程。于老师长期从事对外汉语教学工作,曾获得北京第二外国语学院翔宇教学奖二等奖,多媒体课件大赛等奖。研究方向为对外汉字教学,在核心期刊发表论文多篇, 2017年1月出版专著《汉字知识与汉字教学》(北京语言大学出版)。于老师主完成了校级教改项“汉字文课教学内容研究”及校级科研项“留学生汉字学习策略的介入性研究”,作为主要成员参加了国家科基“面向国际汉语教学的汉语话语标记主观性等级研究”和教育部人文科项“对外汉语数据库分类构建研究”。

中级汉语视听说
开课中

北京第二外国语学院
18人评价(16)人学习
主要以美国留学生哲君在中国学习汉语的生活为主线,围绕机场接机、超市购物、朋友邀约、考试报名、求职面试等话题,以观看视频的形式对哲君的生活、学习、人际交往等方面进了介绍,便于学习了解中国现代会的真实情景,由浅入深地掌握同交际环境中的语言表达,感受当代中国会的主。   【课程特色】 话题覆盖范围广泛 本课程讲述的话题涉及生活、学习、工作的各个领域,覆盖了中文日常交的方方面面,有助于学习了解和掌握相关知识。 选取真实会话场景 本课程选取了机场接机、超市购物、寻师答疑等贴近生活的会话场景进语言文、视听说巧介绍,将真实的现代中国呈现给学习,帮助学习了解掌握会话语言与巧。 精心打磨语言文字  本课程所有会话场景素材都由经验丰富的专业教学团队编写脚本、精心打磨,避免了因为非原创而产生的脚本、生词、语法点难度无法准确限定的问题,证了汉语学习的性、趣味性、时性。   【主讲教师】 宋飞,北京第二外国语学院副教授。中央民族大学与哥伦比亚大学联合培养博士,硕士研究生导师,北二外汉语学院副院长。主要从事语言智能、国际汉语教学计量、文融合方面的研究和教学。前主北京市会科学基等多个科研项,作为骨干成员参与国家科/国家自科基重大、重点、般课题多项,出版专著《国际汉语教学中的性质状态类基层词库建设研究》部,参写、参编两部,在科与中文教学等中外学术刊物上发表论文十余篇。曾获北京校青年教师教学基本功比赛等奖,编写出版中国第套VR语言教材。    徐煜,北京第二外国语学院助教,汉语国际教育专业。主要研究方向为汉语作为第二语言教学,参与教材《体验汉语VR视听说教程 中级1》、《体验汉语VR视听说教程 中级2》的编写、北京市科基“国际汉语教学词汇五维分级指标体系及分级词库建设研究”等工作。   张雨琪,北京第二外国语学院助教,汉语国际教育专业。主要研究方向为语料库建设及研究,读研期间参与校级研究生重点科研项“面向汉语教学的中文歌曲等级数据库建设研究”,参与教育教学项“语料库在语言教学及研究中的应”、北京市科基“国际汉语教学词汇五维分级指标体系及分级词库建设研究”等工作。   王曼卿,四川大学,汉语言文学专业。  

德国历史十二讲
开课中

北京师范大学
31人评价(40)人学习
  德国史是人文会科学门重要的课程,它可使学习在学习德国优秀文遗产的同时,又分析批判这中的“恶魔”成分。

中韩口译
开课中

北京第二外国语学院
23人评价(56)人学习
单元主要介绍口译的种类、口译的标准,译员的基本素质等,帮助学习了解口译的基本概念。从第二单元开始,每个单元均有两个部分组成,第部分为常识和巧讲解,这部分主要对翻译巧和常识进了讲解,以便学习掌握些口译的基本常识,也帮助学习掌握基本的翻译巧。第二部分为句翻译讲解,对句中出现的难点和重点进了讲解。每个单元都为学习准备了韩国语视频或音频资料,以供学习跟读或复述之的在于提学习的韩国语听力水平和口语表达能力。课后还留口译练习作业,通过自训练,巩固所学内容和口译巧。

中国文概况(汉语+手语版)
开课中

东华理工大学
12人评价(9)人学习
《中国文概况》(汉语+手语版)是东华理工大学师生团队共同研发的中国文多语种系列课程之,是门将“汉语”和“手语”结合的方式主要针对特殊群体(聋哑学生、留学生和手语专业学生等)系统介绍中国文的课程。 本课程主要包括中国基本国情、中国哲学与宗教、中国文学、中国艺术、中国教育、中国科、中国体育、中国节日、中国饮食、中国建筑等十个章节。课时总长410分钟。本课程旨在使学生全面掌握中国文基本概况和精髓,由表及里地理解和推广中国文,是部分特殊专业的学生以及特殊群体能学会手语表达或理解中国文。 本课程的应对象为:校大学生(含职院校)、来华留学生、师范院校特教(手语)专业学生、普通中学生、特教(聋哑)学生以及会(手语)学习。 该课程体系较完整,基本涵盖了中国文的主要方面,教学内容涉及的脉络、文特点清晰了、重点突出,采汉语+手语结合的呈现方式旨在能充分发挥该课程的汉语和手语并存的功能,扩大教学对象的覆盖面,各取所需。尤其是手语的介入填补了前全国校尚无手语慕课的空白,响应了习近平总书记关于“个都能少”的教育扶贫理念。 同时该课程也是思政融入课程的典型案例:1. 教师以生为本,培养学生的人文情怀和公益精神,指导学生共同完成;2.课程内容涵盖对中国灿烂文,对优秀传统美德的诠释等正确价值观的引导;3. 该课程已线下应到了江西多所校的留学生和江西十所留守儿童学校和特教学校,两千多人学习和使

大学英语听说译
开课中

河南理工大学
36人评价(18)人学习
《大学英语听说译》 课程分为日常生活、价值取向、人文教育、大众文四大模块,涵盖大学生活(College Life)、电时代(Life in E-era)、爱情(Love)、价值观(Values)、旅游(Travel)、礼仪(Manners)、饮食健康(Food and Health)、教育(Education)八个主题,共十六讲。课程每讲都从能需求和交际需求出发,选取本主题东西方会文的典型侧面和热点话题进听、说、译实训。   1. 听说训练,重实巧 课程听力练习内容丰富,既有日常会话,也有时事新闻。口语练习拘泥于传统的情景对话,更重实巧,如:话题谈论中的比较与对比、正反观点的表达等。   2. 翻译训练,涵盖多元文 翻译训练先从段落翻译的“五步法”入手,接着从微观层面具体分析同主题文词的翻译方法,关中西文比较,培养多元文观念和文自觉与文自信识。   3. 习题测试,延展语言输出 完成每个主题单元的学习内容后,课程参照大学英语四六级考试题型,紧密结合雅思、托福英语水平测试,选取了与主题相关的听力、口语、翻译练习,旨在延展语言输出,锻炼语言的实际运能力。

学术英语 2
国家级
开课中

中国石油大学(北京)
12人评价(3)人学习
课程内容 本课程依托于外研出版教材《能学术英语 2》研发而成。 《能学术英语》慕课践基于内容(content-based)、产出导向(output-oriented)的教学理念,以能与人类福祉相关内容为依托,聚焦学习英语综合应能力、思辨能力和自主学习能力培养,为学习专业相关的全英文课程或直接从事国际交铺平道路。 学习主题特色鲜,选材力现学术性导向:12个单元主题广涉能与民生、能术、能与伦理、能与可续发展、能与安全,能与地缘政治,以及能与人类、环境、未来、气候、转型等,全方位、多视角主题涉猎可引领学生俯视当今世界能和能世界。 全面关综合能力,突出综合性产出导向:通过资料查阅、精听泛听、句段写作、略读研读、总结提炼、讨论辩论等活动,增强英语表达观点的利性、准确性、得体性、灵活性和思辨性。   课程特色  模块设计独具匠心:每个单元设名师导学、阅读导航、词汇加油、佳句欣赏、写作领路、思维导图等模块引领学习体会英语词、句、段、篇之美的同时引导思辨,并辅以练习将语言知识付诸应。   教学团队:由北京市教学名师、校级“卓越奖”教师、“品牌课”教师和青年骨干教师组成的精英团队,在思辨领航、内容导读、难点剖析、要点提炼等诸多方面引导学生学习,使英语学习成为享受。   课程素材丰富、学练结合:课程包括视频讲解、课后小测、单元小测,让学生能够在学习过程中随时了解自己的学习情况,帮助学生对自己有更加全面的认识。

比较文学视野下的世界文学
开课中

西南交通大学
15人评价(10)人学习
亲爱的UMOOCs户,您好!感谢您直以来对UMOOCs的支!为了给您带来更好的学习体验,现邀请您花3-5分钟参与本次问卷调研。点击填写《UMOOCs清凉夏小问卷》,参与调研赢取现红包~        戳我: http://kzedu.cc/17Oa --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------   放,无论是地理还是心理义上的,都是20世纪全球过程中创作灵感的重要泉之。本课程研究的放符号学采心理象征义上的放,既研究侨居国外的散作家,也研究由于历史变迁在自己土地上经历某种放感的作家,还研究了放符号与其他艺术文学类别的关系,如放符号学与摄符号的关系,与诗歌形式的关系,与悲剧主人公的关系,与女性写作的关系,以及与时间概念和空间维度的关系。   本课程集中体现了比较文学跨国界、跨学科的研究方法,对重要的英美、德法、拉美和中国作家,特别是当代作家,做了较为深刻、富有创新义的比较研究,并横跨文学艺术、宗教哲学和科学多种领域,它采纳了系列尚未发现或极少涉足的比较研究角度,如艾米莉•狄森的死亡诗歌与海德格尔的存在哲学,拜伦的《唐璜》的后现代主义解读,西尔维亚•普拉斯与象征主义画家爱德华•蒙克、W.S. 默温的《天狼星的阴》和道禅哲学,中国自然哲学响的中美现代诗人的解构主义阅读,托尼•莫里森的《爱娃》与西方悲剧传统,王安忆和彼得•汉克特的作品与巴特摄符号学,女性写作中的放符号:杜拉斯、鲍勃和莫里森,四维空间:埃斯舍的绘画与博尔赫斯和普鲁斯特,霍夫曼小说中的反讽、分裂与怪诞与施莱格尔浪漫主义诗学的背离,乔伊斯的《个青年艺术家的画像》的象构成与法国象征主义诗歌的比较研究。   主讲教师 曾虹:西南交通大学比较文学特聘教授。于北京外国语大学和北卡罗来纳州立大学分别获英美文学和比较文学双博士学位,曾在美国大学任终身教授13年;在美国出版五本专著,研究领域为比较文学,尤其是比较诗歌研究和叙事学、符号学研究。

研究生公共英语思辨阅读与写作
开课中

福建师范大学
125人评价(7)人学习
《研究生公共英语思辨阅读与写作》包含9讲,第1讲为课程导学,第2-9讲的英语思辨阅读主题均紧扣全球经济、教育、文相关热点话题。主题阅读及拓展阅读文章均从世界各大纸媒及网络媒体中精心挑选,力求多视角剖析热点话题。本课程强调阅读与写作的整合教学,将写作教学和阅读教学融为体,以“写作为本”开展“专题阅读”,即“窄式阅读”(Narrow Reading)。在短时间内让学生同时阅读多篇同主题但是视角同、题材和体裁同的文章,的是开拓学生的视野,打破固思维,由师生共同参与,共同打磨完成篇篇语言表达通顺和内容情感丰富的英语习作。本课程包含三个环节,共九个要素,各个要素相互关联、相互促进、层层推进: 1. 读前:主题圈定、甄选作品、教师导读 遴选阅读作品坚三个原则:其是多视角原则,所选作品的视角应该是多维的,囿于家之言;其二是多题材原则,丰富的题材可以诱发学生的阅读兴趣,阅读的新鲜感;其三是多体裁原则,就文章体裁而言,可以是记叙文、说文和议论文,就文学体裁而言,可以是散文、诗歌、小说、戏剧等。 2. 读中:阅读思考、词典辅助、思维参与 为每篇文章设置几道与文章内容相关,同时能够引发学生深层次思考的开放式问题(open questions),对培养学生批判性思维(critical thinking)大有裨益,的是激发学生的“思维参与”,让学生融入阅读的语境中,口到心到,实现真正的体验式阅读。 3. 读后:创表达、分享作品、拓展阅读 针对所布置的话题,结合前面阅读的篇章,通过充分思索、分享与讨论,开阔视野、开拓思路,借鉴阅读过程中所获取的全新知识和独特观点。在写作过程中离开学习型词典的辅助,需要通过词典来验证作文中些关键词语和短语的使。提交作品之后,教师的“引导式”评阅,自己的“反思式”评估过程中往往会产生更开阔的思路,可以促进思考,促进写作,促进阅读。 《研究生公共英语思辨阅读与写作》”为写而读“程如下图所示: